публикации/авторы/Митина Л.М.

Учитель-профессионал, выполняющий долг добровольно и осознанно, в отличие от учителя — транслятора знаний, ме­ханически исполняющего обязанности, осваивает реальность мо­рально-этического знания и отстаивает ценность своей профес­сии. Это альтернативные стратегии профессиональной жизнедеятельности педагогов, обусловливающие разные модели педагогического труда, существенно различающиеся по эффективности и по своей психологической сущности. Сдерживание профессионального роста учителя, ведущее (и приводящее) к стадии профессиональной стагнации, продуциру­ется моделью адаптивного поведения учителя, в основе которой лежит внешняя детерминация, подчинение внешним обстоятель­ствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм. Предупреждение (или преодоление) сравнительно быстро на­ступающей профессиональной стагнации обеспечивает альтерна­тивная модель — модель профессионального развития учителя, где фактором развития педагога является внутренняя среда лич­ности, ее активность, потребность в самореализации.